Berkley on cosmos บาร์คลีย์เรื่องจักรวาล

ผู้แต่ง : รวิชตาแก้ว
ผู้ปรับแก้ : กีรติ บุญเจือ

โลกไม่ใช่ความฝัน เป็นของมีจริงตามที่เรารู้ด้วยผัสสะ เช่น ก้อนหินที่เราเตะแล้วรู้สึกเจ็บกับก้อนหินในความฝัน เป็นคนละเรื่องไม่เหมือนกัน หินจริง (real stone) เป็นกลุ่มของข้อมูลทางผัสสะ (collection of sense-data) มีสี รูปร่างสันฐาน แข็ง ให้ความเจ็บ ฯลฯ ส่วนหินในจินตนาการหรือในความฝัน (imaginary or dream stone) มีข้อมูลทางผัสสะบางประการ ไม่ครบถ้วนและเลือนลาง

วิทยาศาสตร์ไม่กลายเป็นเหลวไหล เพราะทฤษฎี Esseestpercipi(มีอยู่เฉพาะที่รู้ด้วยสัญชาน) เพราะวิทยาศาสตร์มีหน้าที่สนใจข้อมูลทางผัสสะเท่านั้น ไม่ต้องสนใจเรื่องสาระ ไม่ว่าข้อมูลทางผัสสะจะมีสาระรองรับหรือไม่ก็ไม่มีอะไรกระทบกระเทือนต่อความรู้ทางวิทยาศาสตร์แต่ประการใด วิทยาศาสตร์สนใจรู้ความสัมพันธ์ระหว่างข้อมูลทางผัสสะเท่านั้นก็พอแล้ว

กฎวิทยาศาสตร์ (scientific law)จึงเป็นเพียงข้อความทั่วไปที่บอกให้รู้ว่าในประสบการณ์ของเรา มีมโนคติใดอยู่ร่วมกับหรือติดตามมโนคติใดบ้าง เช่น กฎว่า “การเสียดสีให้ความร้อน” หมายความว่ามโนคติของการเสียดสีย่อมจะเกิดมโนคติความรู้สึกร้อน ซึ่งเป็นมโนคติอีกอันหนึ่งตามมา วิทยาศาสตร์จึงไม่มีหน้าที่พิสูจน์ มีหน้าที่เพียงบอกว่ามีอะไรบ้างในประสบการณ์แต่ละครั้ง

แนวใหม่ในความเข้าใจวิทยาศาสตร์ของบาร์กลีย์ ฮับส์และนักปรัชญาวิทยาศาสตร์สมัยนั้นพยายามอธิบายปรากฏการณ์วิทยาศาสตร์ด้วยกฎความเคลื่อน (theory of motion) ทั้งนี้ก็เพราะการเคลื่อนเป็นของวัดง่าย และวัดได้ก่อนความร้อน แสง เสียง แต่ครั้นปรากฏการณ์อย่างอื่นเริ่มจะมีวิธีวัดของตัวเองได้ การใช้การเคลื่อนที่ไปอธิบายก็เริ่มขัดข้อง แนวปรัชญาวิทยาศาสตร์ของบาร์กลีย์จึงนับว่าแก้ปัญหาได้ดี คือกำหนดหน้าที่วิทยาศาสตร์เสียใหม่ว่า แทนที่จะถาม “ทำไม” (the why of thing) ก็ให้ถามเพียง “เป็นอะไร” (the what of thing) เท่าที่ปรากฏแก่ผัสสะ ครั้นแล้วก็หาความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ต่าง ๆ ในแง่การอยู่ร่วมกัน (coexistence) และการสืบเนื่องกัน (succession)ก็พอแล้ว

Leave a comment

Quote of the Course

“Establish a supportive pedagogical framework designed to foster a robust learning culture and an optimal environment for student engagement. This model incorporates informal learning pathways that facilitate philosophical research tailored to individual student interests, thereby enabling the systematic development of their critical thinking and philosophical reasoning.”

~ Kirti Bunchua, 2018